摘 要：聋生书面语错误是聋校语文教学中的常见问题，本文在对小学二——四年级聋生的日记和作文进行文本分析后，总结出此阶段出现机率比较高的22种错误类型，并进行了必要分析和教学建议，旨在为聋校书面语教学提供借鉴，以促进聋生书面语能力的发展。

关键词：聋生书面语；错误类型；分析；教学启示

关于聋生书面语错误的研究主要集中在小学高年级到大学阶段的聋生，对小学二、三、四聋生书面语错误的研究很少涉及。这一时期聋生刚刚接触书面语，正是字词学习、句子学习，写作练习等书面语学习的关键时期，更能表现聋生书面语学习中存在的问题和特点，如能发现问题和特点，展开有效的教学干预，将会起到事半功倍的效果。本研究立足于二、三、四年级聋生书面语表达错误的统计分析，试图发现此阶段聋生书面表达常见的错误类型，解释造成这些问题的主要原因，探讨其教学对策。

一、聋生书面语常见错误类型及分析

聋生常见错误类型分析表

本研究共收集到三个年级的聋生作文和日记共132篇，平均每篇文章有5句话，80个字。进行文本分析后发现，共计错误553处，平均每篇文章有4处错误，基本上每句话都存在问题，由此可见错误之多，具体错误类型、频数及百分比见上表。

此次研究中出现的语病错误类型可以归纳为22种。语病是指语言的使用不符合现代汉语的语法规则，或不合事理逻辑，或修辞不当的一种语言现象，包括字、词、句和标点四方面的错误。下面笔者就各类错误进行举例和必要的分析、解释。

1.1别字

书面表达中的错别字一般构不成语病，但是假若错别字给别人理解文意造成了困难或误解，就发展为语病。如：

a. 昨天晚上乱大风，很冷，同学们穿了校鹏。 （应为“刮”“服”）

b. 今天中土，我们一起去麦当劳。 （应为“中午”）

c. 小蒋同学病了，老师叫他去医各宝看病了。 （应为“医务室”）

d. 我和小敏打乒乓球，然后仅去荡秋千，我们完得真开心。 （应为“又”“玩”）

e. 我们起码照相后，我们高高兴兴地回家了。 （应为“骑马”）

f. 妈妈让我玩电脑，我说：“不像玩电脑”。 （应为“想”）

g. 天气很凉爽，第一节课下了，我们到操场上把喝很快乐。 （应为“拔河”）

仔细联系文意后发现，a、b、c三句是把“刮、服、午、务、室”写成了“乱、鹏、土、各、宝”。学生之所以写错，是因为这些字的字形结构相近，平时掌握不牢固，书写时容易混淆；后四句是因为字词的读音相近或相同，把“玩”写成了“完”，把“骑马”写成了“起码”，又把“想”写成了“像”，把“拔河”写成了“把喝”。

1.2词类错用

(1)词序颠倒

如：

a. 邵老师在黑板上画了阳太。 （应为“太阳”）

b. 我喜欢打毛羽球。 （应为“羽毛球”）

c. 阿姨告诉小明不要乱扔皮香蕉。 （因为“香蕉皮”）

(2)连词使用不当

连词使用不当主要集中在并列连词“和”，顺接连词“于是、就、先、然后、再、最后”这些词的使用上。如：

a. 我星期六早上和起床和刷牙和洗脸去吃面。

b. 上课了，老师再打开课本，然后在黑板上写字，最后发作业本。

c. 小猴子先来到西瓜地，看见西瓜很大，于是摘了一个西瓜，然后就回家了。

(3)量词使用不当

如：

a. 我把手里的另一个西瓜送到奶奶面前。 （应为“块”）

b. 张老师对同学们说；“同学们真是个好孩子。” （删去“个”）

(4)用词重复

用词重复的现象，在聋生的日记作文中很常见，主要表现为程度副词的使用重复。手语表达程度重与深时，手的动作往往会反复几次，此特点也被迁移到了汉语的书面语表达之中。似乎多写几个程度副词就取代了手语中反复呈现的表示程度的特点。故而涌现了“非常很”、“很十分”、“太特别”等用词重复的现象。如：

a. 我的作业很快完成了，我非常很高兴。

b. 小明真快乐快乐。

c. 小蔡的发夹好好漂亮啊！

d. 今天晚上我很烦，应为有太太多的作业做不完。

(6)结构助词缺失

因为在手语的语法表现中没有或经常省略结构助词“的、地、得”。手语在表达“动词/形容词/副词+得/的/地”“有……有……还有……”与“有的……有的……还有……”时，使用的是同一种呈现方法，都为“动词/形容词/副词”“有……有……还有……”。所以聋生文章中经常会缺失此类结构助词。如：

a. 兴趣课上，我和小鹏玩（得）很开心。

b. 我们在教室认真（地）写作业。

c. 老师看到同学们把教师打扫得干干净净，激动（的）哭了。

d. 同学们有（的）在看书，有（的）在用胶水粘补图书，还有（的）在书架上挑书。

1.3句子错误

(1)句字成份残缺

A缺主语

如：a.（ ）吃完饭，在房间看书做作业。

b.二十分钟过去了，（ ）把教室扫得干干净净。

c.上午，给蒜苗浇水，下午到爸爸厂里玩爸爸电脑里面的游戏。

B缺谓语

如：a.我们（在）教室里（写）作业。

b.李老师对同学们（说）再见

c.我的爸爸（开）车送叔叔和婶婶回家。

d.爸爸妈妈伸出大拇指，（称赞）哥哥是个好孩子。

e. 小邹、小杰测试成绩好，张老师表扬小邹、小杰（有）进步。

C缺宾语

如：a.小明切开（西瓜）请爸爸妈妈吃西瓜。

b.第一节课下后，我们到（操场）升国旗。

c.同学们给孔老师画画，祝（孔老师）教师节快乐。

d.爷爷奶奶伸出大拇指，说：“小军是个尊敬（长辈或老人）的好孩子!”。

D缺量词

如：a.今天下午第五、六（节）课是语文课，李老师给我们上课。

b.教师节我送给张老师一（个）日记本和一（支）钢笔。

(2)名词误用为动词

手语中“舞蹈”和“跳舞”“牙刷”和“刷牙”通常是同一个手势，这种名词和动宾词组用同一手势的现象比较多，但在汉语书面表达中是要严格区分的。受手势的影响聋生在书写时将事件与物体没有进行区分，导致出现诸如“踢足球、足球”、“坐、凳子”、“洗脸、毛巾”的混用错误。如：

a. 一只蝴蝶在花丛中跳舞蹈。 （应为“跳舞”）

b. 我兴趣舞蹈。 （应为“我喜欢舞蹈”）

c. 我先牙刷，再毛巾，最后睡觉。 （应为“刷牙”“洗脸”）

（3）动宾倒装

动宾倒装是聋生书面表达中最普遍的倒装现象之一。汉语语法的表达语序是先动后宾，宾语大多由名词来担当，名词相对动词而言，更为具体一些。而聋生的思维特点又是直观具体的，因此在他们的语言文字表述中常常会出现先宾后动。如：

a. 我写作业完了去操场。

b. 我菠菜鸡蛋吃完了去看电视机。

c. 早上洗脸完了，我们去饭堂吃了面条。

“做什么/完了”是手语表达的语法特点，事件在前，状态随后，这种表现形式在手语里是正确的。而将此内容转换到书面语时，应该按照汉语的语法规则来排列，即：“做什么完了”应修正为“做完了什么”，正确的表达语句应该是“写完了作业”“吃完了菠菜鸡蛋”“洗完了脸”。

(4)主谓倒装

如：妈妈做了蝴蝶面，吃我蝴蝶面。 （应为“妈妈做了蝴蝶面，我吃蝴蝶面。”）

(5)状语倒置 如：

a. 我们写作业认真。 （应为“我们认真写作业。”）

b. 邵老师，相信我，我真说的。 （应为“邵老师，相信我，我说真的。”）

c. 今天爸爸很早下班，晚上煮饭给我们吃。 （应为“今天爸爸下班很早，晚上煮饭给我们吃。”）

(6)定语倒置

如：阿姨营业员很快用计算器算出应付多少钱，真方便。 （应为“营业员阿姨”）

（7）指代不明

此类错误主要出现在作文中涉及到人物对话描写时。如：

a. 哥哥把西瓜送到爸爸妈妈面前，笑眯眯地说：“您吃！”。

b. 我给邵老师吃桔子，邵老师说：“我是个有礼貌的好孩子。”

手语有借助空间事物指点的特征，当邵老师说“我”的时候，手语的指示方向是作者“我”，所以在书面表达中，“我”就依然被引入到了邵老师所说的话中，变成了“我是个有礼貌的好孩子”。如果是听人，则可很清晰地听到邵老师说：“你是个有礼貌的好孩子。”

（8）句子杂糅

此类语病在聋生作文中最常见，老师读起来不知所云，修改起来不知从何下手。如：

a. 今天，爸爸妈妈和我去儿童乐园里妈妈有电动飞机。我在海洋画画，美女鱼很美丽啦。

b. 张老师走进讲桌上，放在盘子里，我们说：“她怎么盘子里上课可不可。”

针对这类错误，老师修改时要下大工夫，尽量抽出时间进行面批，和学生一起就

文中想要表达的意思进行沟通、交流，帮助学生写出正确表达自己的意思的语句。

（9）赘余

如：a.只有小敏一个没有写完成作业，不准去玩，留在教室里补写作业。（删去“一个”）

b.我最喜欢的老师是邵老师一位老师。（可以修改为“我最喜欢的老师是邵老师。”）

c.今天早上，爸爸叫我起床了。 （删去“了”）

d.看到西瓜的又大又圆。 （删去“的”）

（10）结构混乱

如：a. 我真想不想快点离开学校。

b.《假如给我三天光明》的作者是海伦凯勒写的。

c. 姐姐和妈妈去商场买了奶糖、化妆品等饼干、糖果。

（11）多重语病

此类语病也较为常见，聋生作文中的语病不是单一的，一个句子里常常伴随着好几处语病。 如：

a.小明拾起来随地扔垃圾。阿姨讲卫生，阿姨告诉小明每天打扫，把小明批评。

b.图书室里有的同学们在看书，有的同学们用胶水粘图书，还有的一个同学在书架前选书。

1.4标点错误

聋生在行文过程中的标点意识相对薄弱，尤其是二、三年级聋生，几乎没有标点符号的概念，因此他们的作文和日记中常常出现不断句，随意断句，标点混用的现象。经过训练，四年级聋生大都能熟练使用顿号、逗号、句号、双引号，但在问号、感叹号的使用上仍存在问题。具体例句如下：

a. 外婆做了汤粉汤粉好吃，我吃了。真香啊。

b. 我拿着我的陶艺，问莫老师：“怎么样，漂亮吗”。

c. 今天早上我吃蛋和汤粉吃完了去教室里读书下课了我们到操场上转呼啦圈我们很快乐。

二、对教学的启示

聋健之间的交往，没法靠听觉语言也不可能靠手语，只能靠视觉语言——书面文字。所以，聋生必需学会用文字准确表达意思。这是聋生语文教学乃至整个聋校教育要全力以赴的事。

书面语的教学遵循语言教学的一般规律，由简单到复杂，循序渐进，需要老师将其渗透在语文教学的方方面面。在生活和课堂中不断扩展聋童的词汇量，结合聋童的身心特点，从“多识少写”到“多识多写”，从形象到抽象。坚持字不离词，词不离句，在学习中不断运用，不断提高。以发展聋生的语言能力为重点，给学生创造较多的书面表达机会，为学生建立准确运用书面语的信心，维持学生提高自身书面表达的积极性与热情。为此在语文教学中应做好以下几方面的工作：

1注重错别字整理、辨析

错别字在聋生作文中俯拾即是。仔细整理可以发现聋生经常写错的字有特定的规律。因为聋生注意力易分散，平时掌握不牢固，书写时容易混淆，经常写错字形相近的字；因为语音接收困难，导致读音分不清，字义辨不明，语音、语义间很难建立起良好的联系，所以经常误用字音相近或相同的字。

教师可以把聋生易错的字整理出来，在字词教学时着重强调，如“今”和“令”，“刮”和“乱”，“起码”和“起码”，“肌肉”和“鸡肉”等。平时一旦在批改作业和作文时发现错别字，及时指出，交与学生及时订正。这样就可以避免和减少，错别字的出现。

2丰富聋生的词汇量

词汇是语言的基本要素，词汇量的多与少是衡量语言能力的重要标志。扩展聋生的词汇量能为提高聋生的书面语能力奠定厚实的基础。在教学实践中，教师应该引导聋生从身边学起，在学习掌握课本词汇的基础上又不拘泥于课本上的词汇，以课本出现的重点词汇为中心向课外做一定的扩展。如，在学习《我们的学校》一课时，教师应该结合学校实际，在讲解课文词语“操场”“花坛”“教学楼”“食堂”的基础上扩展如“医务室”“办公室”“厕所”的词语，这样学生就很难出现把“医务室”“厕所”写成“医各宝”“则所”的错误了。

3 重视典型病句的分析、预防

修改聋生文章，最长常见的语病就是动宾倒装、名词误用为动词、结构助词缺失，人称指代不明，主语缺失、谓语缺失，宾语缺失，本次调查结果也证实了这一点。把这些病句还原成手语情境后我们老师就可以理解聋生这么表达的原因，这是由于手语的表达习惯对学生的影响造成的。

针对人称代词指代不明的病句，在教学中如果遇到涉及对话的内容，教师应该让学生通过分角色对话表演明了说话对象的视角，也可以在平时安排专门的对话写作练习；针对名词误用为动词的病句，老师可以把相关的系列词汇进行归类说明，诸如“打篮球、篮球”、 “刷牙、牙刷”、“洗脸、毛巾”……然后在正确的主谓宾语句中配置正确的汉语词汇，形成丰富的例句，让学生多读多念，养成正确的书面表达习惯；针对结构助词缺失的病句，教师在教学中要注意师生课堂手语的规范性，师生提问和回答时都说（打）完整的话，不要省略“的、地、得”等结构助词。

4分清话语界线，扩大阅读量，建立语感

本研究发现，二——四年级聋生书面表达中标点类错误位居第一，占13.7%。这是因为口语以说话时的语气和自然停顿为标记使人们在交谈时可以分清一句话与一句话之间的界线，而书面语以文字的形式记录语言，对口语中断句的语气和停顿要书面化，需要标点符号来实现，可是对聋生而言，口语的缺失、阅读量的匮乏直接导致他们很难掌握这一“界线”，这对标点符号的掌握是极为不利的，因此聋生要正确使用标点符号，尤其是表示语气的标点如问号，感叹号等需要有一个缓慢适应和长期学习的过程。教师在教学中要有意识地引领学生体会课文句子的语气和停顿，在课外推荐符合聋生兴趣的读物，扩大聋生的阅读量，建立聋生的语感。

5创造机会，重视仿写训练，树立写作信心

我们常常关注一二年级聋生的写话训练，但是学会了写话不等于就会写作文了。尤其是三、四年级作文教学要由写话过渡到写作文，这时的聋生各种书面表达错误频频出现，容易挫伤其写作积极性。因此特别需要教师进行科学的、有针对性的指导。在课堂教学中，在理解课文内容的基础上加强叙述和作文训练，给学生更多的写的机会，从而提高语言能力。针对课文，让学生多读、多想，在理解课文内容的基础上，将课堂上所学习的知识运用到课外中去。创设情境引导学生进行及时的仿写。比如，我在教授了四年级聋生《风筝》一课之后，就在体育课上带着学生们去操场放风筝，有学生在作文中写到：

今天上午天气晴朗，邵老师带我们去操场放孙悟空风筝。我们很开心。

小鹏端端正正地举着“孙悟空”，小乐拿着线轴，飞快地向前跑，边跑边放线。等到小乐说：“放”，梁鹏赶紧松开手。小乐拽着风筝跑了一阵才收住脚，我们的“孙悟空”已经稳稳当当地飞上了天空。“孙悟空”风筝随风飘荡，飞得真高啊！好像在对同学们说“小朋友们，把我放得再高一点”

飞在天空的孙悟空风筝，衬着蔚蓝色的天空，更加活泼，更加顽皮！

我们可以看到学生掌握了课文中放风筝的动作描写并正确运用在自己的作文里，同时还加入了想象，最重要的是文中基本没有什么语病。我把这篇文章当作范文让其他学生学习，学生们热情很高。

仿写课文的好处在于简单易学，仿写对象很熟悉，都是学过的课文；仿写效果好，出错率较少，学生受表扬机会多，可以树立写作信心。老师要做的就是帮学生发掘、创造出类似的生活经验，让他们体验写作的乐趣。

总之，身为聋校教师在教学中应该时刻考虑到聋生独特的身心特点，认真分析、正确看待聋生在书面语学习中的错误，寻求适合教学策略，提高书面语教学效果和聋生的书面表达能力。

参考文献：

[1]哈平安,刘艳红. 病理语言学[M].北京:北京师范大学出版社.1998.

[2]陈一.现代汉语语误[M]哈尔滨: 黑龙江人民出版社,2002.

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[4]梁丹丹,刘秋凤. 聋生汉语构词偏误的描写与统计分析[J].中国特殊教育,2008,(12).

[5]哈平安.聋校学生的书面词语理解与教学[J].中国听力语言康复科学杂志,2004,(1).

Analysis of Common Errors in Written Language of the

Deaf Students from Grade 2－4 and Teaching Enlightenment

SHAO Wei

( Xi’an Second School for the Deaf，Xi’an Shanxi Province，710000)

Abstract: Errors in written language of the deaf students is a common problem for Chinese teaching in deaf schools．This article，through analyzing the diaries and compositions of primary deaf students fromgrades2－4，summarizes 22 common errors and the pertinent major reasons in this period finally gives teaching suggestions，which hopefully might do some help in the teaching and learning of deaf students written language．

Keywords: written language of deaf students，error types，analysis，teaching enlightenment

《二——四年级聋生书面语常见错误类型分析及教学启示》发表于《南京特教学院学报》2013年第2期，并被CNKI中国学术期刊网全文出版；

《二——四年级聋生书面语常见错误类型分析及教学启示》在陕西省第十二次教科研论文评选中获得一等奖；

作者简介

第一作者：邵伟，陕西省西安市第二聋哑学校，本研究的主持和主笔。

第二作者：张伟萍，广东省佛山市启聪学校语文老师，为本研究提供了研究资料和写作指导。