聋校低年级学生课外阅读现状调查报告

聋校低年级学生课外阅读现状调查报告

——以西安市第二聋哑学校为例

摘要 研究主要采用自编问卷调查西安市第二聋哑学校一至四年级32名聋生的课外阅读状况。结果显示由于大多数低年级聋生没有养成课外阅读的习惯；课外阅读资料缺乏，缺少阅读指导等多种因素的影响使他们对阅读不感兴趣；学校和聋生家长对低年级聋生的课外阅读不够重视。研究最后提出了改善低年级聋生课外阅读状况的建议：提高家长的认识，为低年级聋生提供充足、适合的阅读资料，开设阅读课程，组织形式多样的活动，培养低年级聋生的阅读兴趣和阅读习惯。

关键词 低年级聋生 课外阅读 家庭阅读氛围 阅读活动

分类号

1.问题的提出

阅读是小学生了解自然与社会、获得知识和经验的主要方式，是搞高小学生语言能力的重要途径。

在小学阶段，学生的知识需要不断积累。阅读是一个重要的途径。阅读有助于积累语汇。聋生由于听力缺陷的制约，使得他们不能像正常儿童那样容易地习得语言，他们形成语言的能力是依据文字进行的，因此阅读能力的强弱直接影响到聋生的理解能力、思维、社会交往，并对聋生的心理健康也有一定的影响。聋生汉语言能力低下，阅读能力不高是摆在聋校语文教育工作者面前的一个现实而重要的课题。就目前聋校语文教学现状来看，聋生接触汉语言材料较少，对学习过的汉语言词汇得不到及时的刺激与强化。加大聋生课外阅读量、大量积累汉语言材料无疑是提高聋生汉语言能力的重要途径。

多年以来,聋生的课外阅读一直未得到足够的重视，学校和家庭对他们的课外阅读很少提出过相关要求。低年级聋生由于词汇量太小，阅读书籍困难很大。大部分聋生对阅读不感兴趣，没有课外阅的习惯。但是，培养阅读的兴趣和习惯应从小开始。本校低年级聋生的课外阅读状况怎样呢？为此，我们开展了本次调查。

2.研究方法

2.1研究对象

本校一至四年级共有聋生40人，一年级7人，二年级9人，三年级13人，四年级11人。由于低年级聋生词汇量有限，问卷需由家长填写，8名住校生未能顺利参与本次调查。因此本次调查面向32名走读学生。

一般聋校在小学阶段习惯把1-3年级列为低段，4-6年级列为中段，7-9年级为高段。因为四年级学生正处于由低段向中段的衔接阶段，他们在课外阅读中的问题对指导低段聋生的课外阅读具有较大的意义，所以把四年级学生也列为这次调查的对象。

2.2研究工具

本次主要采用的是问卷调查法，并辅以访谈法和观察法。问卷采用的是封闭式调查问卷。调查问卷主要从聋生家庭阅读环境、聋生阅读兴趣、阅读材料、聋生阅读习惯及现有阅读能力几方面进行调查。这次共发放调查问卷32份，回收32份，回收率100%，全部为有效问卷。

由于低年级聋生词汇量非常小，无法自主阅读、填写问卷，因此填写问卷必须由家长来完成。其中还有个别家长不认识字，在填写时得由老师来读题和备选答案。家长在学校填写问卷，填写完毕交给老师，这样有效地保证了问卷的有效性和回收率。

3.调查结果

3.1学生课外阅读的基本情况

3.1.1参与调查的聋生开始阅读的年龄

从表1可以看出，接受调查的聋生中75.6%学龄前就已经有了阅读的行为，但是由于各种原因，未能形成阅读的习惯。入学后经常阅读的学生数很少。

表1 低年级聋生开始阅读的年龄

3.1.2低年级聋生课外阅读的动机及习惯

从阅读的动机的调查结果上看，低年级聋生进行课外阅读61.1%是兴趣使然，但是平时只有12.2%的学生经常看书，66.6%的学生只是偶尔才看看书。有看书习惯的聋生非常少。

表2 低年级聋生课外阅读的动机及习惯

3.1.3阅读材料的选择方面

从低年级聋生阅读材料的选择结果可以发现，大部分聋生喜欢看插图较多，带有拼音的读物。通过访谈，家长们表示聋生看书时大部分是关注于插图，忽略了文字，这符合低年级聋生的认知特点和认知水平。插图多文字简短便于聋生理解。插图少文字多的书尽管带有拼音，由于低年级聋生语文水平有限，无法读懂，他们还是不愿意去看。

表3 低年级聋生阅读材料的选择

3.1.4阅读资料的来源

从表4中可以发现在课外阅读资料的投入上，学校图书馆和家庭能提供的阅读材料较少。自己购买的读物占42.1%，班级订阅的读物占10.5%。通过访谈了解到，其中有一部分是曾经在康复中心学习的聋生在康复训练时买的绘本，1-4年级班级中从未订阅过书籍，由此可见，低年级聋生的课外阅读材料是非常少的。

表4 低年级聋生阅读资料的来源

3.1.5影响低年级聋生课外阅读的因素

从这表5的调查结果中可以看出，50%的低年级聋生是由于看不懂而不愿意进行课外阅读的。阅读资料太少、没有兴趣、没有人对他们进行指导也是影响低年级聋生课外阅读的因素。聋生的作业负担不重，课余时间还是比较充裕的。

表5 影响低年级聋生课外阅读的因素

3.1.6聋生阅读的困难

从表6的结果中反应出，低年级聋生由于掌握的字词量太少，给他们的阅读带来了很大的困难。

表6 低年级聋生阅读的困难

3.1.7低年级聋生现有阅读能力

考察低年级聋生现有阅读能力的题目是“阅读一篇文章后能否说出大意”。

表7 低年级聋生现有阅读能力

从对各班语文老师的访谈中了解到，平时在教学中只有约15%的学生“基本可以”说出文章大意。因为聋校语文一年级是处在学拼音和字、词的阶段；二年级是学字词和简单句的阶段；三年级开始学看图学文和简短的课文，所以对于一、二、三年级的学生来说，阅读一篇文章后概括出大意是非常困难的，超出了他们现有的阅读能力和表达能力。语文水平的低下制约了低年级聋生的理解概括和表达能力。

3.1.8低年级聋生常见的阅读行为

大部分低年级聋生在阅读时的习惯是看图画，不看文字。色彩鲜艳的图画更易于吸引他们，阅读文字对他们来说有一定的困难，所以聋生更倾向于舍弃文字看图画。

表8 低年级聋生常见的阅读行为

3.1.9低年级聋生课余时间的分配

低年级聋生的作业比较少，课余时间还是比较充裕的。课余时间大多数聋生喜欢看电视或和小伙伴玩，看书的聋生很少。

表9 低年级聋生课余时间的分配

3.2低年级聋生家庭阅读氛围情况

3.2.1低年级聋生家长的阅读状况

聋生家长的阅读行为会对学生产生潜移默化的影响。从表10中可以看出家长中喜欢阅读的比较少。

表10低年级聋生家长的阅读状况

3.2.2低年级家长对聋生阅读能力的培养情况

从表11家长陪聋生一起阅读的情况来看，能经常陪孩子一起阅读的家长只占12.1%，这对于尚未养成阅读习惯的聋生来说是不利的。

表11 低年级家长对聋生阅读能力的培养情况

3.2.3低年级聋生家长认为如何提高孩子阅读能力

此项调查是为了了解家长对指导聋生课外阅读的态度。从调查结果中可以看出多数家长没有认识到自己应担负起相应的责任。

表12 低年级聋生家长认为如何提高孩子阅读能力

3.2.4低年级聋生家长在培养孩子阅读习惯方面的困难：

通过这项调查，希望通过调查能有针对性地给予家长帮助，解决他们在指导聋生课外阅读方面的问题。通过调查发现家长们的问题主要是在辅导方法和阅读资料的选择方面。

表13 低年级聋生家长在培养孩子阅读习惯方面的困难

4.分析与讨论

4.1.1低年级聋生课外阅读状况的分析

从调查结果中可以看出，只有12.2%的聋生课外经常阅读书籍，60%以上的聋生是因为有兴趣而进行阅读活动的，说明低年级87.8%的聋生对阅读兴趣不高。

影响低年级聋生课外阅读的原因是多方面的，各种因素相互作用，使得多数聋生对阅读失去兴趣。

原因主要有以下几个方面：

1、低年级聋生词汇量太小，使得他们阅读课外书籍时读不懂。许多聋生在入学前词汇量少得可怜，有的甚至为零。根据聋校语文教材编排，聋校1-3年级学习的词汇量只有1200个左右，这样的词汇量无法满足聋生阅读一般性的课外读物的要求。如果拿到的书都是看不明白的，聋生在阅读中就无法获得愉悦感，久而久之，聋生对阅读就失去了兴趣。这些聋生如果不通过课外阅读来补充词汇量，他们的阅读能力很难提高，阅读兴趣和习惯也无法培养，阅读的范围会非常小。词汇量小导致他们读不懂，对阅读不感兴趣，不爱阅读；不爱阅读反过来又制约了他们汉语能力的提高。周而复始就形成恶性循环。

2、课外阅读资料的缺乏。国际阅读素养进展研究的研究结果表明，家庭拥有的儿童书籍越多，孩子的阅读表现就越好。在调查中发现，42.1%的聋生的课余读物是自己的课本，这从严格意义上说不是课外阅读材料，只能起到复习课堂所学知识的作用，不能对聋生的知识进行补充和拓展。87.8%的家长都表示不知道该给孩子买什么书，加上家庭经济状况的限制，所以家庭里适合低年级聋生课外阅读的读物很缺乏。2%的聋生读物来自于图书馆，目前我国尚没有适合聋人阅读的专门读物，学校图书馆里的书籍大多是适合高年级学生和教师阅读的小说或专业性书籍，几乎没有适合低年级聋生阅读的读物。由于和可供低年级聋生选择的适合阅读的读物太少，也使得低年级聋生逐渐对阅读失去兴趣。

4.2家庭阅读氛围对低年级聋生课外阅读的影响

就家庭环境来说，家长的阅读习惯和对待阅读的态度会影响孩子的阅读表现。在家中，父母每周花在阅读上的时间越长（国际阅读素 养进展研究认为一般每周应该在6个小时以上），家长对孩子进行阅读的行为越支持，孩子的阅读表现会越好。访谈中了解到，84.8%的家长们都知道阅读很重要，但是由于各种原因，导致许多家长自己没有时间进行阅读，无法给孩子做出榜样。93.9%的家长认为培养孩子的阅读习惯很重要，但是在实际中注意培养孩子阅读习惯的却寥寥无几，经常与孩子一起阅读的家长只有12.1%。家长对阅读的忽视，家庭中缺乏浓郁的阅读气氛，都不利于从小培养聋生养成好的阅读的习惯。

4.3低年级聋生课外阅读缺乏必要的指导。

课外阅读大部分是在放学后的时间进行的，低年级聋生由于自身语文水平低，在阅读中遇到的困难较多，阅读的辅导需要随时随地进行。81.8%的家长都表示不会辅导孩子的阅读，但是大多数家长没有在这方面付出过努力，而是依赖老师对聋生进行辅导。聋生在校时的课程安排比较紧凑，老师在校要完成课程教学任务，无法抽出大量时间对学生的课外阅读进行辅导。因此，低年级聋生课外阅读的辅导需要家长端正认识，切实负起责任，和老师共同来进行。

4.4低年级聋生阅读习惯的培养未得到学校和家庭应有的重视。

长久以来，聋生阅读兴趣和阅读习惯的培养一直没有得到足够的重视。特别是低年级聋生的课外阅读因为他们阅读能力的限制常会被家庭和学校所忽视。在调查中发现，80%以上的家长对孩子的课外阅读没有起到督促和指导作用，未担负起应有的责任，过分地依赖老师。学校一直以来将工作重心放在课程教学上，而忽视了培养聋生的阅读习惯，在课程设置、时间保障、设施建设等方面也不够重视，没有专门为低年级聋生制定过相应的方案和计划，没有对低年级聋生课外阅读提出过要求。

4.5聋生课外阅读时间没有保障。

在访谈中，我们了解到，聋生的阅读时间随意性较大，大多是处于想起来了就翻翻书，想不起来就不看的状况，他们课余时间大部分用于看电视、上网、玩耍，许多聋生经常几个月都不阅读课外书，因此阅读量严重不足，阅读质量更没有保障。

5.结论与建议

5.1结论

低年级聋生的课外阅读状况很令人担忧。大多数低年级聋生对阅读不感兴趣，没有课外阅读的习惯。可供他们选择的适合的阅读资料匮乏。

低年级聋生的课外阅读未得到家长和学校应有的重视。家长在培养聋生课外阅读习惯方面没有担负起应有的责任，家庭阅读氛围普遍不好。学校在这方面也没有相应的投入和指导。

5.2建议

5.2.1做好家长工作，提高家长对聋生课外阅读的重视程度，指导家长课外阅读的辅导方法。

召开家长会，向家长宣传培养孩子课外阅读习惯的重要性，引起家长对此足够的重视，同时让家长在阅读资料的提供、阅读行为的督促、阅读习惯的养成、阅读兴趣的引导方面担负起相应的责任。及时解答家长在阅读辅导方面的困惑，帮助他们更好地辅导孩子进行课外阅读。

5.2.2为低年级聋生创设有利的阅读条件

就学校环境和教学情况来看，学校提供的阅读资源丰富程度、学校的安全状况与学生的阅读水平有较大的关系。那些阅读资源比较丰富、校园内外安全状况较好的学校，学生阅读表现会比较好。舒适的阅读环境是吸引读者的重要条件，这对于处在阅读兴趣培养和习惯养成阶段的孩子尤其重要。学校应投入相应的财力物力，加强图书室的建设，购置一些适合低年级聋生阅读的读物，为聋生创设良好的阅读环境，提供丰富的阅读资料，以吸引低年级聋生进行阅读。

在家庭中，家长也应尽量为孩子创设利于阅读的条件，抽出时间陪孩子一起阅读。家长应学习一些指导聋儿阅读的方法，帮助孩子从阅读中找到乐趣，培养他们对阅读的兴趣。

5.2.3学校和家庭应为低年级聋生开设相关课程或开辟相应时段让他们进行阅读。

低年级聋生由于没有养成阅读的习惯，词汇量小，阅读中遇到的困难会比较多，因此在培养阅读习惯的初始阶段更需要引导。如果学校能为低年级聋生每周开设阅读课，让学生自由阅读，利于老师随时进行辅导；每周布置一些由聋生和家长共同完成的阅读作业；在家庭中，家长每天抽出时间与精力与孩子一起进行阅读，完成阅读作业，并持之以恒。学校、家庭共同努力培养孩子的阅读兴趣和习惯。

5.3.4开展丰富多彩的阅读活动。

学校可结合课外阅读开展形式多样的活动，以调动低年级聋生的阅读兴趣。如办阅读作业展览，开讲故事会，好故事推荐会，读书交流会，故事表演会，等等。以此来调动聋生课外阅读的积极性。

总之，从这次调查中发现低年级聋生的课外阅读状况不容乐观，这直接影响到他们以后的学习和生活。培养阅读习惯应从小开始，首先从培养阅读兴趣入手。阅读的兴趣和习惯不是一朝一夕就能培养出来的，这是一个长期的工作，需要家庭和学校持之以恒共同努力才行。

参考文献

1. 钱玉华.如何培养小学生语文阅读能力 .考试周刊.2012.7.8

2. 梁好 .制约聋生课外阅读的因素及应对策略. 人教网http://www.pep.com.cn/xgjy/tsjy/grzj/liangh/ywjx/201008/t20100820_697598.htm , 2008-02-28

3. 王进芳.低年级聋生课外阅读指导初探. http://wenku.baidu.com/link?url=EdCFlSeSmupCsB4y7wpjNyskaGdWPxB_WmqvXSWCMhQ85Wxa7-XHKr7ueWFk2KhZs5AcEOVnX8eGxOdCnBOOMnWwCU6g0D-PUD0j88TUdvK.

4. 陈蓓琴.聋生课外阅读的状况及教学建议.现代特殊教育.2011.12.P27—28

5. 温红博. 辛涛 - 中国教育报, 2011 - scupload.jsedu.sh.cn

6. 刘方方 杨桃.少年儿童课外阅读现状的调查与分析.四川图书馆学报.2010.5.177.P29

在家庭中，家长也应尽量为孩子创设利于阅读的条件，抽出时间陪孩子一起阅读。家长应学习一些指导聋儿阅读的方法，帮助孩子从阅读中找到乐趣，培养他们对阅读的兴趣。

5.2.3学校和家庭应为低年级聋生开设相关课程或开辟相应时段让他们进行阅读。

低年级聋生由于没有养成阅读的习惯，词汇量小，阅读中遇到的困难会比较多，因此在培养阅读习惯的初始阶段更需要引导。如果学校能为低年级聋生每周开设阅读课，让学生自由阅读，有利于老师随时进行辅导；每周布置一些由聋生和家长共同完成的阅读作业；在家庭中，家长每天抽出时间与精力与孩子一起进行阅读，完成阅读作业，并持之以恒。学校、家庭共同努力培养孩子的阅读兴趣和习惯。

5.3.4开展丰富多彩的阅读活动。

学校可结合课外阅读开展形式多样的活动，以调动低年级聋生的阅读兴趣。如办阅读作业展览，开讲故事会，好故事推荐会，读书交流会，故事表演会，等等。以此来调动聋生课外阅读的积极性。

总之，从这次调查中发现低年级聋生的课外阅读状况不容乐观，这直接影响到他们以后的学习和生活。培养阅读习惯应从小开始，首先从培养阅读兴趣入手。阅读的兴趣和习惯不是一朝一夕就能培养出来的，这是一个长期的工作，需要家庭和学校持之以恒共同努力才行。

参考文献

ADDIN EN.REFLIST [1] 钱玉华. 如何培养小学生语文阅读能力. 考试周刊. 2012;78:29.

[2] 罗先桂. 制约聋生课外阅读的因素及应对策略. 中华少年：研究青少年教育. 2013;5:210.

[3] 王进芳. 低年级聋生课外阅读指导初探. 科教文汇. 2009;22:114.

[4] 陈蓓琴. 聋生课外阅读的状况及教学建议. 现代特殊教育 2011;12:26-8.

[5] 温红博, 辛涛. 阅读素养: 孩子面向未来的基础能力. 中国教育报. 2011;3.

[6] 刘方方, 杨桃. 少年儿童课外阅读现状的调查与分析——以重庆市为例. 四川图书馆学报. 2010;4:53-8.

作者：段兆华，西安市第二聋哑学校，邮政编码：710043 ，

电话：15353659340 Email:1203630838@qq.com

段兆华：女，45岁，本科学历，现任小学高级教师。1989年参加工作，从事特教工作25年，有丰富的聋校语文教学经验。